30个课程专业学位类别该如何怎么接受个性化“体检”_保定河北省技校排名

11月27日，国务院教育督导委员会办公室印发《全国课程专业学位水平评估实施方法方案》（以下简称《方法方案》），决定全面启动全国课程专业学位水平评估工作，重点对金融等30个课程专业学位类别开展评估。

此次评估有哪些或有什么重点？评估对推动高校落实立德树人根本任务、产教融合、高校特色发展有哪些或有什么具体详细举措？

重点评估金融等30个课程专业学位类别

我国课程专业学位研究生教育自1991年开展以来，经过近30年的发展，目前已设置课程专业学位类别47个，硕士课程专业学位授权点5996个，博士课程专业学位授权点278个。课程专业学位在适应经济社会发展需求，完善人才培养体系，服务教育强国战略等方面发挥着重要作用。

课程专业学位水平评估是按课程专业学位类别开展的水平性评估。2016年4月，课程专业学位水平评估在法律等8个课程专业学位类别试点开展，全国符合条件的293个单位、650个课程专业学位授权点全部参评。国务院教育督导委员会办公室负责人表示：“试点工作在体系设计、专家评价、声誉调查和结果公布等方面进行了有益探索，为全面开展评估工作打下了良好基础。”

此次评估的原则包括：聚郑州美容技校焦立德树人，突出职业道德；聚焦培养洛阳荣华技校质量，强化特色定位；聚焦行业需求，强调职业胜任。评估对象为金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、审计、社会工作等30个课程专业学位类别。

“这次评估对象具有限定性，不是所有的培养单位和授权点都必须参评。具有时间限定，尤其要求必须已通过专项评估或合格评估的课程专业学位授权点方可参加，强调了基本准则标准和质量是基础和底线，体现了逐步发展持续改进的思想，不求一蹴而就。”北京
1.如何突破学历：专升本，再考研究生，或者出国留学；
2.如何更好就业：选定好你自己感兴趣的就业方向，最直接办法找个你想去的公司，在网上看他们发布职位，一个个看，去查资料，看自己感兴趣的，适合的，做好准备，找好这类岗位实习，一步步发展。
航空航天大学研究生教育研究中心主任马永红分析，这次评估仍具有试点探索意义，并反映出对课程专业共同体的充分尊重。例如，规模最大的工程课程专业学位类别，考虑到复杂性，本次并未要求参评。

课程专业学位研究生教育以课程专业实

践为导向，重视实践和应用，是为各行各业培养高层次应用型人才的教育。当前，我国的课程专业学位研究生在校生占比近六成，主要集中于硕士研究生阶段。统计显示，2009年课程专业学位硕士招生人数在硕士招生总人数中占比仅15.9%，而2122年我国课程专业学位硕士招生占比达到60%左右，基本实现“十三五”规划中的课程专业硕士招生方向目的。

吉林大学高等教育研究所副教授张雷生表示：“目前我国的课程专业学位博士占比仍然极低，课程专业学位研究生的培养模式和资助体制尚不理想，很多高校甚至还在套用学术研究生的培养模式。《方法方案》的出台，将有效保障课程专业学位研究生教育和培养质量，提升课程专业学位研究生的实践和创新能力。”

按课程专业类别设置36套指标体系，开放性“留白”

《方法方案》提出，此次评估以人才培养质量为核心，围绕“教、学、做”三个层面，构建教学质量、学习质量、职业发展质量三维度评价体系。指标体系共包括3项一级指标、9项二级指标、赣州公办中专学校15~16项三级指标，重点考查教学质量、学习质量、职业发展质量。

在教学质量方面，《方法方案》把思政教育特色与成效摆在了首位。重点考查“三全育人”综合改革情况。同时强调职业道德与职业伦理教育评价，考查学生职业精神与社会责任感培养成效。同时考查学习课程与实践教学质量。强调学习课程教学与学生实践创新能力培养的有机融合、课程专业实践质量评价、师资队伍质量评价。对学生满意度和培养方法方案与特色，均有具体详细评价细则。

在学习质量评价方面，《方法方案》分别对在学成果和学生获得感提出明确要求。强调学生综合运用知识解决实际问题的能力和在学电影技校成果的实践创新性，同时，强调学生的实际获得感和成长度，通过问卷调查，考查学生在实践能力、创新能力、综合素质提升和知识体系构建等方面的获得感和成长情况，特别考查毕业生的职业能力提升情况。此外，职业发展质量包括毕业生质量、用人单位满意度、服务贡献与社会声誉。

在马永红看来，本次评估体系重视以学生成长为视角，尽量体现结构的简洁性，由教学质量、学习质量、职业发展质量等三大部分构成，且三级指标不多；以评估中心直接采集的量化指标和参评点提供典型案例等文本和声誉调查相结合，从信息不同方式可以较好展示课程专业学位研究生的个体和整体质量。

“通过开展大规模的在校生、毕业生、用人单位、行业专家等多元主体问卷调查，从四个维度看人才培养实绩。”国务院教育督导委员会办公室负责人介绍，“从在校生角度看满意度，从毕业生角度看成长度，从用人单位角度看匹配度，从行业专家角度看声誉度。”

国务院教育督导委员会办公室负责人还介绍，分类设置指标体系，在统一指标体系框架下，根据每个课程专业学位类别或领域的培养特点，分别设置36套指标体系，如艺术课程专业学位类别按照舞蹈、电影等领域分设7套指标体系。采用代表性成果、典型案例和开放性“留白”，由高校自选、自述，充分体现特色与贡献，最大限度展现不同高校的办学优势与亮点。

增加研究生教育改革灵活性和课程专业性

《方法方案》介绍，评估程序包括参评确认、信息采集、信息核查、专家评价、问卷调查、权重确定、结果形成与发布、持续改进等八个环节。同时，实施“全程无纸化”报送，所有材料均通过评估系统提交电子文件，不再报送任何纸质材料。

《方法方案》提出，按照“随机、保密、回避”原则，遴选思政教育专家、各课程专业学位专家、行业专家等对定性评价部分进行分项评价；建立课程专业学位专家库、扩展具有丰富实践经验的专家资源，制定专家评价准则标准和指南；采用基于定量数据、证据的专家“融合评价”，提高专家评议质量。

此外，对于评估体检和诊断作用，按需为各相关单位提供分析服务报告，各学位授予单位依据评估结果或分析服务报告，排查课程专业学位研究生教育薄弱环节和存在问题，提出针对性持续改进举措，促进研究生培养质量不断提升。

张雷生表示，尽管目前我国已经有47种课程专业学位类别，但是我们需要清醒地认识到，实际上各地人才市场对课程专业人才需求旺盛的局面短时期内不会衰减，而且很多产业领域所急缺和稀缺的高层次应用型人才尚未纳入到现有的课程专业学位目录中来，与此同时，现有的课程专业学位类别过于笼统和宽泛，和人才市场实际需求的课程专业知识结构和能力素质相去甚远。他说：“简而言之，现有的课程专业学位类别无论是从数量上还是质量上都不能完全有效回应和满足社会需求和人才市场的实际需求。”

张雷生建议，借助本次全国课程专业学位水平评估工作的深入开展，教育主管部门应深入贯彻落实“放管服”改革要求实际，允许课程专业学位各培养单位在广泛深入调研的基础上，切实发挥办学自主权，根据社会需求自主设立课程专业类别，从而增加研究生教育供给侧改革的灵活性和课程专业性。